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2018春季学期新支教线上培训:附加题 [复制链接]

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发表于 2017-11-23 15:33:04 |显示全部楼层
如果有时间,欢迎看看我们在贵州遵义正安县的资深义工伙伴冯其伟的一篇回帖:
http://bbs.tianzigezx.org/bbs/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&ptid=2489&pid=8302&fromuid=38372

“我想起了我写过的这篇文章(大量搞自《给教师的建议》)
农村学校的特殊使命

(主要抄自苏霍姆林斯基《给教师的建议》P402-406)
冯其伟

农村学校跟城市学校有很大的区别。现在,农村学校担负着特殊的使命。农村学校是最重要的、主要的、有时候已经形成的条件还是唯一的文化策源地。(如一些地方语言、文字、节日、传说、剧种等)。它们对农村的智力生活、文化生活和精神生活有很大的影响。
生产的文明程度无可比拟地提高了,在劳动中、日常生活中和人们的意识中,正在实现着智能化教育的变革。现在,不是土地的占有权,而是在土地上的操作技能,决定着农民的生活和劳动。

但是,农业生产文明的迅猛增长已经大大地走到农村精神生活的增长前面去了。如果我们拿城市和农村拥有书籍的情况比一下,如果我们再思考一下,受过中等教育甚至高等教育人有多少留在农业生产上和有多少留在城市里,那么这种比较的结果显然是城市占很大优势。这也许正是今天激素农产品、农药农产品、转基因农产品、化肥农产品等大行其道的主要根本原因之一。就算各大中城市都不断有人(高知)投身于有机农业、纯自然农业。然而,与我们当下主流倡导的“现代农业”大军比起来,用九牛一毛来形容一点也不过分。

从农村中学毕业出来的青年人,有60%以上(现在应该远远不止)离开了农村而一去不返,出身农村而在高等学校毕业的人则有90%以上成了城市居民。如果细想一下,这种现象不仅包含着某种令人担忧的东西,而且包含着某种危险。如果农村青年中在智力发展方面最好的这部分人继续离开农村,那么农业生产的发展将有一天会停止。我们整个社会的利益需求,应当让智力上发展较好的受过良好教育的青年人去充实农村。没有这些人,就谈不上农村的科技进步,也谈不上农村智力丰富的精神生活。从另一角度讲,难道今天我们在座的,所谓研究“乡村教育”的各位就没有责任吗?呵呵!至少我从一个土生土长的农村娃 ,在父辈“好好学习,一定要考上学校,脱离农村,挤进城市”的谆谆教诲下,蜕变成一名混吃混喝,还偶尔指指点点的吃官饭的小职员。

谁来完成这一项极其重要的任务呢?首先是学校,是农村学校,也就是我们今天研究的“乡村教育”。当谈到农村学校工作的重点时,人们通常总认为劳动教育是一个重点。据说,只要从小训练农村青年在土地上劳动,农村学校的基本任务就算完成了。当然,我们在劳动教育方面的缺点还不少,但是我认为,这些缺点并不是产生主要矛盾的原因。当农村学校和成年人的劳动集体的智力生活不能满足青年的要求和需要的时候 ,农村青年是要离开或者想方设法离开农村的。最为可叹是,当下这种情况不光没得到缓解,反而在加剧,国家层面为了优化教育资源,主要倡导集中办学,对山区学校大量拆并。城市或者说相对集中的集镇学校由于被分配了较好的教育资源,稍有条件的家长都不愿意孩子输在起跑线上,尽已所能把孩子往这些学校送。结果集镇以上学校大班额越来越大,村级以下学校特别是教学点生源日益减少,造就了更多的“袖珍学校”。而这些“袖珍学校”每年又以数百间的速度在消失。恰恰在这些袖珍学校里,孩子们能随着他们的父母和长辈劳动而接到“地气”,学到一些农业技能。但却往往是简单的传承,谈不上科学技术的发明创造。

如果不提高整个农村学校的特别是农村家庭的文化和精神生活水平,那么农村学校要改进教学,提高知识质量,就简直是不可能的。

我认为,在农村学校里,首先要考虑的是学习的气氛。应当使书籍在家庭和学校里占统治地位。总的来说,应当使农村生活的世界成为思考、书籍、阅读,深深地尊重知识、文化和科学的王国。遗憾的是,我们看到的农村家里有电视、劣质音响、摩托车、甚至电脑,但却没有书籍和很少几本书。这一切都是因为,书籍应当在人的整个精神生活中占首要地位的思想,没有象明亮的火把一样从学校里放出光芒,没有在学校毕业生的心灵里确立起来。

无论一个农村居民从事什么工作――当农艺师、拖拉机手、挤奶员或饲养员,土壤改良师或乡村医生,我们农村学校都应当在每一个学生身上培养对知识的需要。翻开我们的教育大纲,找不到只言片语要求我们的孩子要学会农业实践,即使开设了“劳动技术”课,也只是摆设而已,基本被“借”为语文数学课了。没有会教劳动技术的老师,没有可供劳动技术操作的场地,能叫劳动技术课吗?

此外,还有一个问题,如果我们不努力做到,使一个农村居民在少年时代就以一个种粮食的、养牲畜的人而感到自豪,那么农村学校里最优秀的学生还是继续要离开农村的。遗憾的是,把农业劳动看成是低人一等的,不需要什么智慧的事,这种多年形成的偏见至今仍然存在。而我们的目的,却恰恰在于使那些最聪明的、精神丰富的、对于充实的智力生活有所准备的男女青年留在农村,到大田里和畜牧场去工作。只有当思考和使用智慧的、带研究性的、被一些有意义的设想所鼓舞的劳动在学校里占统治地位的时候,这件工作才能具有牢固的科学基础。对劳动的热爱是情感和思考相结合的产儿。但是,如果没有思考,就永远不会产生情感,也就没有二者的结合,没有它们的产儿。正因为我们现在的学校几乎无法传授农业生产技术,甚至鄙视农业、农村、农民,农村的孩子长大后,只有少部分能因升学而远离了土地,绝大多数即使不能升学的,也千方百计流到城市成为农民工身份。农村土地大面积撂荒,加上工业经济的飞速发展对土地的掠夺,我们的农业处于一种在挣扎中缓慢前进的状态。

对许多农村学校来说,正是这样一个领域里的教育水平太低,就是应当用思考,用科学认识的光芒来照亮普通的农业劳动。只有把土地、果园、菜园当成思考的实验室,把单调的劳动过程不是当做最终的目的,而是当做达到目的的手段,使人享受到创造的、研究性的、试验性的劳动的欢乐,才能产生对农业劳动的热爱。即使当一个人翻地、施肥、挖粪的时候,他也可能体验到一种智力的快乐――研究者与创造者的快乐。当一个人看到,在劳动中可以使用自己的智慧和才能的时候,他就能享受到这种快乐。不管看起来多么荒谬,但这是事实:在某些农村学校里,对于提示农业劳动的智力教育方面的工作,反而比许多城市学校里进行得更差。我曾冒着在学校看来非常大的风险分别于2012年、2013年组织小学三年级、四年级的孩子(平均年龄9岁、10岁)野外春游,当场检测的结果是80%以上的人叫不出土地上的庄稼的名称。在正安这种小县城如此,在我国“北上广”等一线城市呢?这些孩子可以文化考试中拿到90分以上,他们就能在日常生活中不及格吗?他们真的不需要亲近我们的农村?

农村主要依赖学校,农村的文化水平有赖于农村教师的文化水平。农村学校的主要教育力量是教师,是他的精神丰富性、知识、多艺和宽阔的眼界。那种认为农村教师只要懂得田里的农活,不怕农业劳动的艰苦和困难就可以胜任的观念,是已经陈腐过时了。事实上,农村教师对青年有没有吸引力,主要是看他本人有没有一种对知识的不可熄灭的渴求精神,是不是热烈地追求书籍、科学和文化。这一点非常重要,老师是学生的楷模,如果一个老师自己都不喜欢读书,要想把孩子引向知识的海洋谈何容易?可怜当下我们各级学校配备的图书室,绝大多数图书都处于闲置状态。教师没把孩子引向阅读一定是罪魁祸首。

农村学校里有着成千上万的优秀人才。我认识一个农村教师,他在一所农村学校里上小学数学,他是一个了不起人人。村里所有的人,从白发苍苍的老人到小孩子,看到他都肃然起敬。仰慕他非常渊博的知识,他研究过很多国内外关于数学教育和其他方面的文献资料。他把传统观念认为的枯燥、生硬、难懂的数学课演绎得生动有趣,活灵活现。对学生来讲,听他的数学课充满快乐,就象过节一样。凡是他所教过的学生,都象他一样,能够终生保持着对知识的渴求。像这样的农村教师,能够用认识的欢乐和一种充实的精神生活的幸福去感染别人。

如果我们说,教师是用知识来教育人的,那么,在我看来,这一复杂的、至今尚未研究清楚的过程的实质,就在于知识能够使一个人在自己的眼光里变得高尚起来,树立他的自豪感,发展他的不可熄灭的钻研精神,教给他合理的思想的胜利而斗争。”


2018春季学期新支教老师:如果此文对你有所启发,欢迎你将所思所感写下来,回复在本楼里与大家分享。

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发表于 2018-2-14 11:54:36 |显示全部楼层
把孩子们培养成对社会有用的人,最重要的一点是要有自食其力的能力。
撤校并点对乡村的孩子们读书非常不便,同时对村里的道德维系也是有害的。
目前村里的小孩,很多成为社会上的“混混”。

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