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原村探索课2016年春季学期总结 [复制链接]

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发表于 2016-7-15 16:36:40 |显示全部楼层

探索总结

    探索做成一门课会是怎么样的,当初接受这个任务的时候不知道该怎么去解答,现在进行一学期也不是很清楚是否知道该怎么去解答,说来挺失败的。

    不以知识点作为教学的目标的教学方式,设想出来还是挺美好的,但是发现这种形式的课堂的辅助是需要大量的知识点作为基础的,而孩子们很多我以为应该具备的知识和思考方式是没有的,可能慢慢地利用引导能够得到很不错的课堂效果,但是没有老师的引导后是否会有我希望在孩子身上体现出这门课产生的一些影响,也许需要时间去验证吧。

    在教学的四个月中,一直在观察孩子的变化。我喜欢把自己的身份拆分出来看:支教老师和探索老师。慢慢影响着孩子的总归还是支教老师的一举一动,孩童的很大一部分都是在模仿,特别是你有让他们信服的地方。你读书,不用去做推荐孩子就会去寻找老师手上的书阅读,你去观察学校的一草一木,孩子甚至会来给你做指导……可能最明显能感受到探索老师的地方就是孩子来找你提出的问题,他们会明确出你是探索老师所以你要来帮着解答。这类问题都偏向于去解释身边的现象、书本中提到的让人无法想象得事件。原来没有探索老师的时候可能也会提,但是因为探索老师的到来,他们更加敢于去将一些稀奇古怪的问题都提出了,希望能得到一个满意的解答,甚至很多时候孩子是在书本中找到了答案来挑战一下老师的。这也算是一种思考方式的进步吧,我想。细细一想,这种观察方法是很偏激的,两种身份是分不开的,不可能去独立看影响,我有时候真的太过于心急,想感受到孩子对于这门课的反应,其实“童旭”作为一个“探索老师”就是一个整体,所有的影响都是一体的,并不用纠结于单单去想探索能带来的什么。

    我很幸运来到了原村,经过几届支教的教学点能明显得感到孩子有的一些改变。最有利于我去开展教学的就是孩子愿意和你分享,分享心中的想法,不管是否是正确的,开始时还不知道怎么去做一个老师的时候,有事没事就拉一两个孩子过来进行采访,让孩子实时地对我刚刚的授课进行点评,哪里语速快了、哪几点的东西不是很好理解、有没有难以懂得的语句……说实话在开始的几周是孩子在教我怎么去做一个老师,也是在探索一种能让当地孩子接受的授课方式。当发现孩子都很喜欢这种点评的方式的时候,我会不定时的拿出一个课时或半个课时进行整个班级的交流活动,或是对前一阶段授课的回顾,或是对老师最近的授课中出现的问题提意见,或是提对下一阶段课堂方式的想法……


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(很少有课堂照片,这是某次蔡老师跑进去偷拍的,三年级的某次讨论课)


    2016年春季学期,这里没有一年级,二至六年级一共50个孩子。

    二年级有12名学生,他们的主课老师是一个老教师(已退休),很多纪律完全是靠打压出来的(是真的会打),这一个学期最大的精力放在他们的纪律上了。整体来看,这个班的学生很喜欢动手,不管是绘画还是手工都很乐于去完成,也都很有表现得欲望,喜欢得到老师的肯定,会做很多事来引起老师的注意,这个时候要掌握好分寸给予鼓励还是批评,对于一些太过的动作一定要去制止。已经给他们上过七巧板的相关的课题(绘画、剪纸),绿豆发芽(单纯种给他们看),制作风车,人与植物,身边的动植物(以绘画进行)。纪律是很差,但思维联想度很高,讲到的某些点他们能很快反应在哪本图书上有相应的内容。下学期升入三年级后,要进行更加系统得探索课学习了,最大的难点还是他们的纪律,可以尝试使用小红花的评分方法进行约束。

     三年级一共9名学生,这个班级是最有趣的班级,也是挑战最大的一个班级。9个人,每一个都很有个性,有自己的特点。女生基本都是属于爱好学习的,能够去听从老师的安排,只是学习能力的强弱有分别,不过问题不大,针对性地进行解答就好。有两个男生勾顺丰和汪旺旺是这个班级里最不招人喜欢的,好动、学习成绩很差,汪旺旺是那种喜欢去故意搞破坏的同学,也是最不守纪律的孩子,要特别地去进行管教。勾顺丰这孩子要么是天才要么是自闭症,但我没发现他有自闭症的倾向,所以……他学习成绩非常地差,语文数学可以是个位数的,在课堂上很想发言,但他一说话就会被其他孩子打断(不招人喜欢的孩子会被排斥做一切事情),就算老师去制止他也不会发言了,某些时候你会发现他能说出很多一个课题里针对高年级才会要求的一些东西,说明他课外的阅读量很大,并且能够记得住相关的内容。这个班最具挑战的地方就在于班级的不和谐,小团体太多了,除了和自己喜欢的人合作外,基本上对于其他人都是“敌对”的状态,花上时间去了解他们让他们能够合作就算成功了。班级整体的思维已经打开,对于需要发散的课程(人与植物、时间、图形)每个孩子都能上台说出自己的想法来,对于需要一定程序的课题(绿豆相关实验、植物向光性实验、植物蒸腾小实验),都能按照实验的步骤走,给予一定的引导是可以进行独立实验的班级。对于现有的分组可以不拆散,如果一定要进行从新调整,这个时候可以独裁一下不用让他们民主。

    四年级8名学生,下学期不知道还会剩下几个学生。这个班的学生探索水平属于那种中规中矩的,能够跟着老师的思路走,特别有参与感,平时上课的时候不怕会有冷场的时候,都是争着上台不管是填写表格还是做实验。可能大部分孩子的家庭都是很美满的,这个班上出现的个体矛盾比较少,虽然会打打闹闹但还是会互相关心的。分组随便怎么分都行,只需要考虑将各种能力(绘画、手工、演讲)的孩子尽量分得平均点就行了。上学期,进行过的课题四年级都有涉及(时间、图形、植物),相对而言这个班级的孩子争强好胜的心理非常强,在做课堂设计的时候可以针对地让他们分组进行比拼,能得到很好的效果。

    五年级9名学生,这个班级属于不爱好学生的典型班级。班级中没有一个学生能起到带头的作用,以至学生没有看到能达到的高度,整体就会处于一种怎么样也只是这样的态度,然后就越不行越消极,越消极越差的循环中。接下来他们会处于六年级的毕业班中,这种情况估计会更加严重,但也只是对于主线学科。在探索课上,特别是期末的展示课中,这个班级反而是超乎我想象地好。虽然班级也普遍存在个体矛盾的问题,但分成小组后反而能处理好相互之间合作的问题,能明确分工并完成自己的任务,不需要过多的干预。整个班级对于学习不是很用功,可是在艺术创作上表现出来的天赋是最为突出的,让他们自由去发挥创作会有意想不到的收获。整体最大的缺点就是班级对于物质的欲望最强烈,是那种很不好的欲望——喜欢贪小便宜,并且会不停地去找老师索取一些东西。千万不要去满足他们,要给他们做手工的工具也要在课上给予。

    六年级12名学生,已经毕业了,只能用太棒了形容这个班。如果有时间的话,将这个班作为一个研究样本,就能看出支教对于山村小学学生的改变有多大(当然和这个班上学生家庭情况也是有关的)。这个毕业班给人的感觉就是独立于村小的班级,有着良好的学习习惯,特别好学,对于无论是课本还是课外的知识都抱有十足的好奇心,根本不用担心什么课堂的配合什么的,反而要考虑到是不是讲授的东西过多会形成负面的作用。因为已经毕业就不多做介绍了。



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(表格中是2016春季学期进行过的比较完整的课题,很多课堂设计的时候会根据学生的具体反映来调整难易程度。利用空闲下来的课时进行的小活动(荐书、视频、交谈会)因为无章法也就不进行表述了。)


     经历过很长时间的适应期才进入教学的状态,一开始还是怀着爱心的在进行教学,经历过才发现爱心其实会害了孩子,他们需要的是关怀不是无谓的爱心,做为支教更重要的还是做好一个老师应该保持的操守。也经历过怀疑的阶段,觉得这里的孩子是否需要探索这门学科,在一个基础学科都这么薄弱的地方再花大量的时间进行是否会有很好的收益。原村的六年级拯救了我,在他们身上找到我想寻找的答案,能去寻找工具、寻求方法来解答自己的疑问,抱着怀疑的态度去接受知识,而不会去盲从既有的一些规定。其实要做到这一步所要付出的时间是很长的,我只是有幸能看到他们在几届支教的帮助下形成这种受用一生的思考方式。探索很多的课程设计也是为了有这样一个目的出发,可能单独进行这样一种课程得培养是不是下下届的毕业班会更加优秀呢,一定会。


    期末课题的设计回过头来看就是很失败的。

    课题是《植物对环境的适应》,开展前利用半个课时进行前导的小实验:用透明保鲜袋罩住金钱草和仙人球,正式开始课题的时候,对比两株植物保鲜袋上水珠的量。为了引出叶片的大小会决定植物呼出水汽的多少(针对高年级简单介绍蒸腾作用)。利用PPT展示图片让学生观察沙漠植物和热带雨林植物的主要特点,和两地植物的最主要区别(热带雨林植物叶片大,沙漠植物大多无叶片),介绍两地主要区别(降雨量的多少)。让学生结合实验归纳出产生不同植物特点的原因(将降水量和叶片大小联系起来)。

   接下来就布置期末的展示课设计了,分好组,给每个小组一张课题设计表,让学生在一个星期的时间内小组分工做好展示课要演说的东西。当时为了给孩子减轻难度,给了他们一定的指引:植物和环境两个方向进行寻找课题,选定一种植物或是选定一种环境(沙漠、海洋、南北极、雨林等),设想它适合什么环境或适合什么植物生长。两个条件选定一个再去针对自己的猜想去寻找资料(或仅仅是猜想)去解答。

展示课的形式,是以小组为单位上台上去讲出自己设计的主题,可以利用绘画、图片、板报等做辅助。目的为了看每个年级对于如何将老师讲的结合自己猜想的,去寻找答案,并能够将找到的结果(或仅仅只是猜想)能够在台上比较清晰地表达出来。

   这个课程最大的错误地方在于,我太心急了,课题的要求对于他们都太难了,当进行到让孩子自己去设计主题的时候,他们完全摸不到头脑,这样才会加很详细的去解释怎么样去做固定一个条件去猜想另外一个条件。虽然没有设想一定要让孩子能够做出很正确的解答出来,但是还是太过于心急了。最后虽然都能按小组的形式进行演讲,但很多都是在念手抄报上的内容。反而是平时配合度不是很高的五年级的效果是最好的,五年级有一个小组是完全能按照小组的分工进行完整的演讲,配合和表现是最棒的。

(学生确定好主题后,需要什么课外书没有的资料,我会提供)


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  这是四年级的小组,主题是《原村与茶》,只有一个主讲人,小组收集了茶的叶和枝进行装饰,针对提供的资料找出利于茶叶生长的条件和观察到原村的环境特点进行演说。能流利表达自己制作的东西,也能将植物与环境结合起来讲,但基本上还是靠读。

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这也是四年级的小组,主题是《南极植物》。特点就是会利用现有的课外书籍进行补充,分工明确,绘画的绘画,将提供资料进行分工寻找简化制作。还是只有一个主讲人。

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三年级的小组,主题是《海洋植物》。其实三年级是最符合我设想的状态,利用简答的画进行猜想讲解,这个小组的两幅画是三人合作完成,讲解的时候分工讲解设计的不同地方,虽然内容不多,确是最符合探索二字。

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三年级,主题《茱马丁》。说实话我也不知道这个植物是不是叫这个名字。这三个孩子也是分工进行讲解自己的猜想,是我指导最少的一组,完全靠猜想进行解说,也是最符合我设想的一组。


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三年级,主题是《苹果树》。平时这两个孩子就是最能够去表达的。在不做非常高的要求后很能发挥自己的特长,两个会互相提醒进行猜想。

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五年级,主题是《北极是否有植物》。两个男生不愿意参与进来,整个活动都是靠女生一人完成,虽然都是读的方式进行,但设计还是比较巧,将答案遮掩,进行完北极环境的介绍后才揭开答案进行讲解。

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五年级,主题是《原村与茶》。还是只是靠读的方式,没有过多的和观众有面对面的接触。制作的画报条理最清楚,也是能分工进行讲解。

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五年级,主题是《沙漠与其植物》。三个人的小组,男生只负责制作画报不参与讲解,两个女生负责了大部分的任务。一人负责讲解环境,一分负责讲解植物,最后呈现的时候并没有结合起来讲解。

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六年级,主题是《土豆》。忘了将作品单独拍照了,这是最有针对的主题设计,提出了几个具体的问题,利用图片和给予的资料进行了讲解。

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六年级,主题是《热带雨林》。要求利用图片展示最多的小组,可看到老师在下面坐着的时候不好意思进行电脑操作了。分工进行手抄报的讲解,基本上就是读。

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六年级,主题是《沙漠植物》。这是两个特别害羞的女孩子,看到有老师在下面评分,很久都不敢上台,鼓励了很久才上去读完手抄报。




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发表于 2016-7-26 13:00:46 |显示全部楼层
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